技术赋能教师专业发展的路径探究——以国家中小学智慧.....

给你我的糖

随着数字化时代的到来，教育领域正在经历一场深刻的变革。国家中小学智慧教育平台以其独特的吸引力和强大的功能，正引领着教育现代化的步伐。平台整合了丰富的教育资源，开发了多种功能，为师生提供了一个全新的学习与教学环境，不仅提高了教育的质量和效率，也为实现教育公平和创新教育模式提供了有力支持。信阳市紧跟这一趋势，在2023年的实践基础上，持续推进了一系列应用实践活动。我台将陆续报道信阳市2024年应用国家中小学智慧教育平台的部分案例。这些案例不仅展示了平台在实际教学中的有效应用，而且为其他地区和学校提供了宝贵的经验和启示。

【摘要】国家中小学智慧教育平台是集教育资源、教师培训等多种功能于一体的综合性教育平台。在应用该平台进行信息化实践时可通过把握学科特点、拓展应用场景、创新教学模式、学科拓展融合、资源共建共享等路径来促进教师的专业化发展。

技术赋能人工智能时代，新兴技术的快速发展对教育领域产生了深远的影响，推动了教育生态的根本性变革。教育行业正在经历数字化和智能化的转型，这对教师的专业发展提出了更高的要求。为了适应这些变化，教师需要不断提升自己的信息技术能力，以更有效地利用现代技术进行教学。本文以国家中小学智慧教育平台的应用与实践为例，尝试探索技术赋能背景下教师专业发展的新型路径。

国家中小学智慧教育平台特色

国家中小学智慧教育平台是一个集教育资源、教学管理、学习支持、教师培训等多种功能于一体的综合性教育平台，为教师专业化发展提供了丰富的资源和支持，教师可以通过资源利用、教师研修等充分利用国家中小学智慧教育平台的资源和服务，促进自身的专业化发展。

（一）内容全面优质

国家中小学智慧教育平台涵盖了德育、课程教学，体育，美育，劳动教育、课后服务等多领域的优质资源。以课程教学为例，平台不仅涵盖从小学到高中所有学段，还对不同学制和不同版本的教材进行了区分，这就使得教师在进行教育教学和教学研究时能够根据自己的实际情况进行个性化选择，按需索骥，各取所需。

△国家平台资源概况

（二）场景应用丰富

平台提供了“教师备课”、“双师课堂”、“作业活动”、“答疑辅导”等九大应用场景，涵盖了教师教育教学工作的所有方面。教师可以通过不同场景的不同应用方式来全面提升自己的专业素养。

（三）板块设置合理

平台的板块设置清晰合理。以课程教学为例，该内容设计了学生自主学习和教师备课授课两大板块。在自主学习板块给学生提供课程包和相关练习。在教师备课授课这一板块中，则给教师提供了课程包、课件、教学设计和习题资源。合理的板块设计能让所提供的资源发挥最大价值，对教与学都有所裨益。

技术赋能教师专业发展的路径

目前，技术已成为推动教师专业成长的重要工具。国家中小学智慧教育平台，凭借其全面的内容、丰富的场景和合理的板块划分，为教师提供了一个便捷的发展路径。以下是高效利用这一平台，促进教师专业素养发展的几个方面：

（一）活用学科资源

教师专业成长以学科教学为基本立足点和发展点，不同学科因其特点不同，对技术的应用也会呈现不同的方式。只有在深入把握学科特点的基础上辅以技术加持，才能让教学适应时代需求，更加精准化和个性化，让教师高速发展专业技能成为可能。

以小学数学学科为例，高度的抽象性和广泛的应用性是其首要特点。数学的抽象舍“形”留“质”，而小学生的思维以具体形象为主，这就给数学教学带来一定困难。国家中小学智慧教育平台提供了大量的教学资源，包括课程教学资源、课后服务、教师研修、家庭教育和教改实践经验等。教师可以策略性地选择相关数字资源让学生在对“形”的感受过程中慢慢剥离出“质”，帮助学生提升数学理解，增强教师数字技术资源的选择策略和使用技能，从而丰富自己的教学内容，提高教学质量。

如:在教学《观察物体》时，二维和三维的转换是学生学习的难点。常规教学中，只能让学生交换位置或仅凭想象来确定所摆立方体的每个面分别是什么样子？这样做不仅费时费力，而且收效甚微。这时可利用智慧平台中的数学学科工具来帮助学生理解。在智慧平台的数学学科工具中找到“方块塔”，点击插入就可以播放。这一学科工具的功能非常强大，不仅可以点击旋转按钮，让立方体进行旋转来观察它的每个面分别是什么样子，也可以任意点击“上面”、“正面”或“左面”让学生实现二维到三维的转换，还可以在右边的二维平面图中任意添加小立方体的个数形成新的立方体让学生继续观察、想象（如图2）。这一化静为动，由立体到平面，再由平面到立体的过程有效突破了难点，培养了学生的空间想象能力。

△学科工具 方块塔

再如，《数学课程标准》中指出，数据意识主要是指“对数据的意义和随机性的感悟”。“知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，需要根据问题的背景选择合适的方式”。《义务教育数学课程标准2022年版解读》中指出:“应关注数据的来源与质量，了解数据收集的基本途径。”其途径之一就是现场调查。常规教学中现场调查的数据生成极其困难。这时利用平台学科工具里的统计图工具就可轻松解决这个问题，可以根据右边的情境设置栏选择合适的情境，也可以根据学生的调查需求点击“新建统计”来生成具体情境，随机填入现场调查数据，点击“生成”即可一键生成统计图。还可以根据数据的特点选择合适的统计图生成方式（如图3）。这一过程，从情境的选择到统计图的生成都是基于学生的自主学情，真实的情境不仅能充分调动学生的学习热情，让学生对统计的过程有真实的体验，而且能深刻地理解统计结果的意义与作用，更好地培养学生的数据意识。

△学科工具 统计图

学科工具的巧妙应用使得平台资源的利用更有针对性，能更好地为学科教学服务，促进教师学科专业素养的纵深发展。

（二）拓展应用范围

在传统教学模式中，信息技术的应用往往局限于教师备授课阶段，然而，随着科技的进步和社会的发展，这种单一的应用方式已无法满足教师专业发展和学生学习需求的增长。

智慧中小学平台提供了一个更为广阔的应用平台，涵盖了"自主学习"、"双师课堂"、"答疑辅导"、"作业活动"等九大应用场景。这些场景不仅突破了时间和空间的限制，还为教师的专业成长提供了全方位的技术支持。

教师可以灵活运用单一场景，或者通过多场景的叠加、组合和交互，来丰富教学手段，提升自身的专业技能。这种多样化的应用方式，有助于教师更好地适应教育现代化的要求，同时也为学生的全面发展创造了有利条件。

如:河南朱莉专家指导团队开发的教学新模式“双师课堂助力学生自主学习”，就同时应用了自主学习、教师备课、双师课堂、答疑辅导、作业活动、家校交流等多个场景。课前应用自主学习、答疑辅导、作业活动和家校交流等场景帮助学生完成预学任务及第一次预学输出，教师根据学生的预学反馈和作业分析，应用教师备课场景进行备课调整、优化，做到精准备课。课中教师利用平台资源库里的学科工具、互动课件、学生评价、课堂练习等技术手段开展双师课堂教学，提高课堂互动性和教学效果。课后拓学阶段，再次利用作业活动、答疑辅导、家校交流等场景，进行作业布置、学习跟踪，进行课后展学，并利用作业活动数据，对学生的学习过程和结果进行评价和反馈，为学生提供个性化的学习支持。

△学生评价统计

因此，技术在教学中的应用已经从单一的备授课阶段扩展到教学的全过程，成为推动教育创新和教师专业发展的重要力量。这一多场景的交互式应用让数字化教学设计和教学实施更合理、更高效，也对教师的专业技能提出了较高的要求:课前场景应用要求教师准确把握学情、高效备课;课中场景应用要求教师娴熟驾驭课堂;课后场景应用要求教师顺畅沟通，个性辅导。这就促使教师在教材解读、问题设计等多方面、全方位地提升专业技能。

除此以外，还可以通过场景的叠加帮助教师提升专业技能。如：教师研修场景为教师提供了教改实践经验等版块的多领域、多层次研修资源，教师可以学习其他教师的教学经验和教学方法，进行教学研究，不断改进自己的教学实践。也可以通过平台参与培训，提升自身的教育教学能力和信息技术应用能力；区域管理场景为教师专业技能的提升过程和提升结果提供证据支持，二者的叠加可以促使教师专业技能的提升有目标、有方向、可控可测。

组合式、叠加式、交互式的场景应用拓展方式让资源的利用更充分、功能更强大，也让教师的专业发展拥有了更多向度的可能性。

（三）创新教学模式

随着技术的革新，各种新的教学模式层出不穷。如:翻转课堂等。这些新型教学模式都旨在更充分地利用技术手段提高课堂效率。然而，由于教师能力及学情差异，这些新型模式的普及性和推广性并不是很强。如何更好地适应区域学情？让技术的应用实现本土化，真正为“我”所用，创建一种更具普适性的新型教学模式无疑是一条便捷的路径，这一路径也能极大地提高教师的综合技能。在这一过程中，教师需要先调研学情，了解区域教研特点及自身优势，结合平台应用场景，寻找三者的契合点和生长点，探寻更为常态化和普适性的数字化教学模式创新之路。如:河南朱莉专家指导团队创建的“双师课堂助力学生自主成长”教学模式。该模式以“费曼学习法”为理论基础，以提质减负为根本旨归，以“小先生”为理想愿景，旨在通过智慧中小学平台的多场景交互式应用提升学生学习能力，促进教师专业技能的跨越式提升。该模式的具体教学样态解析如下:课前:教师根据教学内容设计导学单和达标单，学生以导学单为预学支架，以平台视频课为预习内容，应用家校交流场景完成学生的第一次预学输出。课中:学生先在教师指导下交流导学单，教师再以主问题引领学生用“小先生制”开展生生交流，师生交流，同时辅以双师课堂的场景应用。学生完成新知的探究后，以达标单当堂检测学生学习效果，完成课中共学的第二次输出。最后，布置拓展性学习内容，再次应用家校交流场景完成课后展学的第三次学习输出。这一“两单三学”的高效学习模式让学生的自主学习能力大大提高。教师还可以通过作业活动等收集相关数据，让学生的学业数据可视化，并分析利用这些数据来评估自己的教学效果，进行教学反思和调整，以平台数据支持来实现教——学——评一体化。

△新模式教学环节

△课前预习作业

△作业数据统计

△学生评价数据

同时，在这一过程中，教师设计两单的能力、驾驭课堂的能力、合理应用场景的能力都得到了较大的提升，从而使教师敢于打破传统教学模式，创建适宜的新型教学模式，实现专业成长的质的飞跃。

（四）强化多元融合

随着时代的发展，单一型人才已经远远不能适应科学创造的复杂性，实践应用的综合性，富有创造力的复合型人才，才能适应时代发展的需要。这就要求教师在从事教育教学活动时不能拘泥于学科知识的传授和技能的掌握，而应尝试进行学科的拓展与融合，让知识更加丰富、开放、多元。《2022年义务教育数学课程标准》也指出:应该“设立跨学科主题学习内容，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施。”同时，课程标准还指出:要“促进信息技术与数学课程融合”。因此，利用平台的场景应用，尝试将数学课程与信息技术或其他学科进行融合，能让单一知识的学习多样化，单一技能的训练综合化， 让数字化教学研究更好地服务于创新人才的培养，从而更好地提升教师的教学技能。

多元融合需要教师对教材内容和平台资源拥有自己个性化的解读和应用，只有这样，才能创建富有张力的融合素材。平台致力于提供个性化资源推送，教师可以根据个人的教学需求和兴趣，选择适合的资源进行学习和研究。因此，教师在备课时，既可以利用平台不同年级段的资源，如小学，初中，高中等学科资源实现资源的纵向深入，也可以利用同一学科不同版本的教材资源，如:人教版，北师版等实现资源的横向扩展;还可以结合不同学科的资源实现资源整合。

如：河南朱莉专家指导团队的备课2.0模式中就以数学学科平台备课应用为例，提出对不同版本的教材进行备课中的六对比（如图9）:比导入、比情境、比留白、比讲授、比习题、比小结，来优化、完善教学设计，不断提升教师的专业素养。

△六步对比法

除此而外，还可以将数学课与平台德育课程里的爱国主义、品德教育相结合，可以将数学课与体育、美育、劳动教育等结合进行学科融合。结合时，先找到学科知识之间的交叉点，并利用这些交叉点合理展开，以收到良好效果。例如，教学“分数的意义”一课时，可以选择诸如：十拿九稳、一分为二等意义与分数倍比关系这一数学意义直接关联的成语来进行导入，并用平台语文课程中的词语理解来深度关联，既能准确表达，又可以帮助学生加深对词语的理解，还能提高学习兴趣，达到一举多得的效果。又如：数学综合实践课《优化》与语文课《田忌赛马》，可以利用平台将两节课进行优化整合，让学生在经历策略选择时利用平台语文课的视频讲解感受田忌的思维过程，再利用数学的思维方式实现优化。不同的学习、思考方式让学生耳目一新，从而达到更好的教学效果。

扎实的基本功、丰富的多学科知识是利用平台进行课程整合的多元融合基础，而教师的个性化理解才是实现深度融合的关键。在教学每节课时能准确无误地感知各学科知识的交叉点，并个性化地综合运用，才能更好地提高教师的专业素养。

（五）资源共建共享

信息社会的一大优势是资源的共建共享。通过对平台创新性应用实践过程中资源的共建共享，可以更好地整合团队内部与团队外部的不同优势资源， 互相学习、借鉴先进的创新型实践经验，实现资源互补。建立良好的教师成长生态圈，为教师专业技能的可持续发展助力赋能。

如，河南朱莉团队在智慧中小学平台的创新性应用实践中就开发了很多优势资源:信阳贤山小学教师开展的创新实践为乡村学校管理者提供了整校推进平台应用的实践方式；羊山第二小学的教师备课模式为一线教师如何利用平台资源进行备课提供了较好的应用范式；信阳市第一实验小学利用平台开展教学新模式的探究，最终确立了“双师课堂助力学生自主成长”的教学新模式。

不仅如此，河南朱莉专家团队还确定了集中学习、自主学习、互助成长和名师引领四种团队研修模式，

如河南朱莉专家团队为了更好地引领区域教师用好国家中小学智慧教育平台，开展了主题为“双师课堂助力学生自主学习”新模式的探索教师研修活动，通过拟定计划确定主题、团队协作共铸教案、观课议课深化反思、自主学习撰写心得、凝炼成果形成范式五个环节，将“两单三学”双师课堂模式凝练成案例，作为新的学习资源，供教师学习借鉴。

△互助成长形成共案

△研修现场照片

△扫码观看研修视频

系统化的团队研修、资源共建共享形成的系列研修成果，不仅为团队内部的互相学习，互相借鉴提供了可参考的范式，也为其他专家团队及全国平台应用教师提供了创新性应用借鉴。同时，在这一过程中，参与研究的老师经历了从思维认知——实践应用——总结反思的全面研讨过程，不仅为技术赋能教师专业成长提供了研究方法的借鉴，也通过团队协作和资源的共建共享，共同打造教师专业成长与区域教育创新的生态圈，这种共建共享的资源应用模式，为构建开放、多元、互动的教育生态提供了有益的借鉴。

通过上述方式，教师可以更有效地利用智慧教育平台的资源和工具，不仅提升自己的专业技能，也能更好地适应时代的需求，实现教学的个性化和精准化。这种技术赋能的路径，将极大地促进教师的专业发展，提高教育教学质量。

总之，有了技术的加持，教师的专业发展模式有了根本性的变革。由以往的经验驱动、理论指导转变为符合时代需求的数据驱动，让教师专业成长实现效率和效果的几何式增长。本文仅就河南朱莉专家指导团队在中小学智慧平台的课程资源建设为例，对教师专业发展进行了有益的探索，以期为信息化背景下技术赋能教师专业发展的路径探索有一定的启示。

河南省信阳市平桥区第二小学 张松利