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孩子写作业家长要不要陪、怎么陪?附保持冷静终极秘籍!

2019-3-8 14:47| 评论: 0|来自: 中国教育新闻网

摘要: 聊天时谈及孩子上学以后要不要陪着写作业,有一种类型家长说得很轻松:“我们家孩子一上学,我就和他说,学习是你自己的事儿,我可管不了。家长别让孩子养成依赖的思想,他自己学得好着呢!”培养孩子自主、主动和高 ...

聊天时谈及孩子上学以后要不要陪着写作业,有一种类型家长说得很轻松:“我们家孩子一上学,我就和他说,学习是你自己的事儿,我可管不了。家长别让孩子养成依赖的思想,他自己学得好着呢!”培养孩子自主、主动和高效的学习能力,放手而不放任,真的如此简单轻松?

还有人说,学校有学校的功能,家庭有家庭的功能,家庭教育不能沦为学校教育的复制和附庸,不能让家长做老师应该做的事情,陪孩子写作业不应该是家长的事情。

可是,作为一种学习形式和内容,做作业是孩子在家庭环境中进行的一项活动,环境是否安静、没有干扰,家庭关系是否和谐,都影响着孩子的情绪和状态,怎能和家长、和家庭教育脱离关系呢?

回首我们的学生时代,写作业时也曾有过抠橡皮、画漫画、看小说、发呆走神的情境,也曾有过敷衍了事、蒙混过关的“劣迹”,甚至还有过一边戴耳机听歌一边做题的“耍酷”。但所幸的是,当年我们的父母远没有如今的父母如此夸张——忍不了孩子的小磨蹭、小懒散、不专心,忍不了孩子的记不住和做不对。孩子成长过程中自然而然会出现的任何一点小问题,都被放大成了焦虑,似乎当下不“棒杀”之,这孩子就“完”了。

学业压力下的作业魔力,暴露了如今家长的儿童观、教育观和学习观仍然存在的诸多问题,对亲子关系杀伤力极大。作为一个初一男生的妈妈,我也经历了许多作业陪伴中的纠结,我的内心独白也经常充满了矛盾。


要分秒必争 还是允许劳逸结合

家长群里在讨论孩子写作业写到晚上几点钟。有几个家长说孩子在学校就写完了,基本回家就可以看课外书、听英语,还能玩一会儿游戏。我的心立马就不淡定了,马上联系老师进一步询问。老师说:“人家那些孩子能充分利用课间赶紧写作业,你儿子不是看课外书,就是和同学闲聊,不写作业。”

晚上和儿子试探性沟通:“儿子,你能不能也利用课间写点作业啊?这样晚上回家不是就轻松点吗?就能做点自己想做的事情啊。”

儿子不解地反问我一句:“课间我难道不能放松一下吗?”

也对啊,学校每两节课之间安排一次10分钟左右的课间休息,是有科学依据的,人类大脑的网状结构和前额皮层,在青春期到来时仍不能完全髓鞘化,这就使得孩子难以像成人那样长时间地集中注意力。短暂的停留和调整,可以帮助儿童的大脑得到休息和放松,有益于他们的生长发育和身心健康,也能大大提高他们课堂听讲的效率。

如果限制孩子们在短短的课间时分跑跳、聊天,甚至强求他们连屁股都不能离开座位,争分夺秒写作业,任何一个正常孩子的天性和身体本能都会马上拒绝排斥,尤其是生性好动的男孩子。而且,同学交往、社会性学习也是学校教育的巨大优势和功能,为什么要为了回家少写会儿作业,就让孩子牺牲课间和同学交往的机会呢?

所以,此事作罢。


是孩子太慢,还是大人太注重结果

关于作业,家长感到最崩溃的莫过于慢。慢可能有多种原因,比如孩子磨蹭、走神、做小动作、偷玩游戏、偷看课外书等,属于习惯问题;比如题目理解起来不那么容易,做的时候犹犹豫豫,擦了写、写了擦,属于知识掌握熟练程度和学习能力问题。值得反思的是第三种情况:不是孩子慢,而是家长太着急。

有一天,儿子做数学作业,作业清单上只有两道大题,结果一个多小时过去还没做完。爸爸就沉不住气了,在儿子的房门外吼起来:“怎么要这么久?就两道题,30分钟也足够了吧?”儿子说:“两道大题?每道大题下面有5道小题啊,每道题我还得画图呢!”爸爸愣了一下,不说话了。为此,我专门和儿子沟通他做作业时对时间的感受。他说:“其中有一道题,特别复杂,我需要整体考虑,想了半天,正写着呢,爸爸说一个小时了,吓我一跳,啊,竟然一个小时过去了!我都没感觉!”

看来,成人常常以权威的角色审视儿童,常常以自我的标准评判儿童。都说儿童自我中心,在我看来,成人更容易犯自我中心的错。在我们看来轻而易举的事情,认知和生活经验有限的儿童却需要付诸巨大的努力,才能向成人社会构建的知识体系一点点靠近。

字,需要一个一个地写;题,需要一道一道地读懂、理解,再动笔。这个过程中,孩子的大脑正在进行复杂的信息加工,整合已有的经验,建构新的经验。孩子专注于学习任务时,那种全神贯注地将热情与投入结合在一起的体验被称为“心流”,在心流体验下,人们容易失去时间和空间的意识,心流体验越充沛,越能获得幸福感。这对于刚刚踏上学习之路的孩子是多么重要啊。

而作为旁观者的家长,如果只关注结果,对时间的感受则是不同的。焦躁的情绪容易使家长心烦意乱,感到钟表走得过快,而孩子做得太慢,从而粗暴愚蠢地打断孩子的心流体验,这对孩子来说是极大的不公平。

所以,家长与其一个劲儿地催孩子快点,不如自己找本书看,或者做点自己的事情,让自己静下来、慢下来。


应该不会就问,还是鼓励独立自主

和“慢”有着同等杀伤力的问题是“笨”。对不起,我这里借用的是很多家长的话,我更愿意用的则是“探究”这个词。

儿子遇到难题喜欢自己一个人琢磨,我担心他琢磨太久影响做作业的速度,常在门外关心地问一声:“你可以吗?需要我吗?”他回应一声:“不——需——要——”有时,实在做不出来就来求助。看看飞逝而过的时间,爸爸心疼地直咬牙。“你咋不早点问我,早点问我不就早做出来了?”儿子理直气壮地说:“我就是想自己试一试嘛!”

有一次,他查资料,要总结《论语》中“之”字的所有用法,一个小时后,我一看,笔记本上才写了两条,而他还在认真地翻阅百度。有效搜索需要准确的关键词和快速浏览信息及准确筛选整合的能力,面对海量的信息,他显然驾驭能力还远远不够,但他就像个勇敢的小水手,一头就扎了进去,还得我这老母亲赶紧去打捞。

还有一次,他的作业是做一页生物填空题,半个小时只做了三分之一,我说:“这么费劲,不如先看着书填完,然后再背啊。”他说:“我想自己先试着做一做,看看自己记住了多少。”我一听,赶紧惭愧地退了出来。

不求甚解,张口就问,寻找救兵,照搬答案,这种只追求快速出结果的做法,满足的是家长的虚荣心,却剥夺了孩子独立思考、敢于尝试的机会,使他们也变得没有耐心,总是想及时获得满足。

父母需要的不是埋怨、指责或不停地催促,而是给予孩子一定的独立空间,温情地接纳并鼓励他们独立完成,在需要的时候才小心翼翼地提供帮助和建议。

提供关爱和支持的父母是孩子的安全港,会使孩子在冒风险和寻求挑战时不感到痛苦和焦虑,会对解决问题更感兴趣、更自信、更有好奇心,也更能够很好地自我控制,并形成积极的内部成就动机。相比获得多少知识、学会多少技能,这些自主、独立、坚持、征服的意志等学习品质,才是孩子终身学习发展所必需的宝贵品质。(作者:李一凡,单位:北京教育科学研究院)



家庭作业也令西方家长纠结两难


近来,关于家庭作业及父母参与问题的讨论日益激烈。对这一现象应作出冷静的判断、科学的分析、深入的思考。家庭作业及父母参与等相关研究一直都是教育领域有争议的热点话题,比较视野就是一个较好的分析思考路径。从英、美国家的情况看,家庭作业在中产阶级家庭生活中占据了越来越重要的地位,中产阶级父母的纠结与两难情形也非常普遍。

英国是最早提出家校联合的国家,他们将家庭与学校视为平等伙伴的政治关系,将家庭作业视为家校之间的一种沟通方式,认为家庭作业能够促进父母参与到学校教育中来,让父母即时知晓学校教育的内容。

相关研究表明,父母参与孩子的家庭作业,一方面能强化儿童在校的学习内容,另一方面也能帮助儿童养成学习习惯。因此,父母参与家庭作业对儿童发展(尤其在其学业成就方面)起到了正向、积极的作用。

但也有研究者提出不同看法,认为一是缺乏可靠的工具来测量家庭作业与学生学业的关系,二是缺乏对家庭作业本身品质和特征的研究,三是缺乏对不同文化背景下家庭作业如何作用于特定学生群体的研究。

家庭作业的量该如何把握?英国目前鼓励各学校和社区根据自身的情况制订家庭作业政策。一般来说,家庭作业的量随着学生年龄的增长而增加,即:学生年龄越小,家庭作业就越少,以便学生有更多的时间、更多的渠道来体验生活、探索发现;随着年龄的增长,家庭作业的量也应增加,但是此时家长的陪伴应当逐渐淡出,最终目标是让学生更加独立自主地完成。

美国的主导哲学是实用主义,其教育政策常将家庭作业与国家的全球竞争力联系起来。19世纪末20世纪初,美国经历了一场强烈的“反家庭作业”浪潮,研究者提出,家庭作业对学生的学习收效甚微,与其花时间写家庭作业,还不如让孩子参与其他活动;甚至有研究表明,家庭作业会损伤儿童脑力与体力的发展。“反家庭作业”的最高峰是1901年加州出台的一部法案,规定公立中学不得向15岁及以下的学生布置家庭作业。但是,随着1957年苏联卫星发射成功,冷战拉开帷幕,美国基础教育转向强调家庭作业的重要性,加大学业任务,以应对全球化竞争;上世纪80年代,美国受到日本崛起的刺激,继续增加学生的作业量,直至上世纪90年代,仍在国家层面出台政策,对不同年龄的学生全面提升家庭作业的质量与数量。

与此同时,反对的声音也渐渐增强。有研究发现,家庭作业与学习能力之间的关联并不清晰;尤其在小学低年级阶段,作业对于学生的学业成就几乎没有任何贡献,反而徒增父母与孩子之间的冲突,并且干扰了学生在艺术和体育等其他领域的发展。对劳工阶层和低收入的父母而言,家庭作业更是一种额外的负担,因为他们几乎没有资源和能力来帮助孩子。因此,反对者提出要减少家庭作业,甚至完全取消家庭作业。

而赞成家庭作业的一方也有理有据,认为家庭作业在学生的学业发展方面起到了关键、长期的作用。具体体现在,家长参与家庭作业,能从时间和经验上培养起儿童对学习的正向信念,有助于养成良好的学习习惯,让学生认识到努力的价值,发展起应对错误、困难和失误的策略。

学习能力的培养,不是一夜之间完成,不是在真空中诞生,而是经年累月地在日常性的亲子互动中形成的,家长本身一定要坚信,学习与教育对于学生的认知能力的发展具有非常深远的意义与影响,家庭作业就是一种能让学生变为成熟的学习者的训练。从这个意义上讲,简单地用考试分数来评价家庭作业有效性的思路,是一种短视。

美国学者还发现,支持自主学习型、直接卷入型、排除干扰型等不同教养风格的父母在参与家庭作业时所起的作用是不一样的,不同学科的家庭作业对学生的发展所起的作用也不一样:数学家庭作业能够显著提高学生的数学成绩,科学、英语和历史这些学科的家庭作业对学习成绩作用则不显著。

此外,挪威学者通过量化调查发现,家庭作业对学生学业成就的影响存在阶层差异:对优势阶层的孩子有明显的促进作用,而对弱势阶层的孩子几乎看不到促进作用。平均来看,家庭作业对学生学业成就有正向作用,但效果并不显著。2018年英国有父母向媒体抱怨学校的无家庭作业政策带来的危害,认为这是导致孩子考试总是失利的原因;瑞典的家庭作业在欧盟国家中最少,父母参与家庭作业时间每天不到5分钟,也引发中产阶级父母的不安与纠结。

总体来看,英、美等西方国家对家庭作业问题持积极关注的态度,富有启发性的观点有:随年龄增长逐步加大作业量,父母采取适度焦虑的态度,对于作业要采取分门别类的策略,父母应尽可能参与家庭作业等。

家庭作业现象涉及众多领域,父母参与更是一个复杂的社会问题,需要对不同学段进行研究,对不同阶层的情况作出调查研究。对家庭作业与儿童发展的关系也应作全面深入的研究,对不同学科的家庭作业特征作出归类与判断,对父母参与家庭作业的性质与策略更应进行科学研究与系统梳理。

原创: 李一凡缪建东晓旒  

(责任编辑: 张大仙)

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